“工匠精神”，職業(yè)教育的靈魂

　　對“工匠精神”的認識，當前面臨著一個很大的危機，就是對“工匠精神”認識普遍的庸俗化、表淺化?！肮そ尘瘛笔锹殬I(yè)教育的靈魂，是學生應該樹立的理想，卻也是學校職業(yè)教育容易忽視的一個盲區(qū)。為什么會有這樣的問題呢？原因很多，關鍵是對“工匠精神”的理解缺乏理論上的拓展，缺乏理性的提升。

　　正確認識“工匠精神”

　　實際上，“工匠精神”應該從三個層次去理解把握。

　　第一個層次，了解什么是工匠。工匠，是長期受到工業(yè)文明熏陶，訓練、培育出來的一種專門人才。這種專門人才，是在整個專門、專業(yè)活動中掌握技能、技藝和技術的人才，要達到一定高度才能稱之為工匠，一般的小手作、一般的簡單熟練工，不能稱之為工匠。也正因為這樣，工匠一定是與工業(yè)文明的發(fā)展、熏陶和浸潤聯(lián)系在一起的。

　　第二個層次，了解工匠的精神境界。工匠的精神境界有著獨特的界定。一般來說，跟工匠匹配的精神，首先，應該具備極強的專業(yè)性，在專業(yè)上專心致志、精益求精；其次，應該具備強烈的專業(yè)追求，把這種不懈的追求，貫穿自己的職業(yè)生涯，當作人生的一個目標；再其次，應該具備堅定的專業(yè)操守，為了自己的專業(yè)堅持，舍得放棄誘惑，堅持企業(yè)忠誠，把自己的精神生活寄托在對專業(yè)的奉獻上，這才是工匠具有的一種精神。

　　第三個層次，在技術理性和價值理性相統(tǒng)一的基礎上，去看待“工匠精神”這一整體的概念和確切的內涵。真正的“工匠精神”應該是專業(yè)精神、職業(yè)態(tài)度、人文素養(yǎng)三者的統(tǒng)一。只有從專業(yè)性、職業(yè)性和人文性這三個特征來把握“工匠精神”，才能夠對“工匠精神”有一種源于職業(yè)教育，又高于職業(yè)教育；源于工業(yè)文明，又進入后工業(yè)文明；源于教育，又跳出教育去看待的一種教育的理想境界和形而上的追求。

　　“工匠精神”應該成為學校職業(yè)教育的靈魂，成為每一個接受職業(yè)教育的學生所努力向往的一種境界。對“工匠精神”要有一個系統(tǒng)的把握和理解，片面的、庸俗化、表淺化的理解，會對職業(yè)教育產(chǎn)生極大的誤導。首先，工匠自身的技能、技藝和技術是他們的物質載體和最根本的職業(yè)生涯的追求；其次，他們與之相稱的獨特精神表現(xiàn)為他們對自己專業(yè)獨特的職業(yè)態(tài)度，沒有這種職業(yè)態(tài)度，他不能夠將自己的專業(yè)變成自己生命存在的方式；再其次，也是更重要的，工匠要有可持續(xù)發(fā)展能力，要有創(chuàng)新能力，要有最終的社會人文關懷。工匠應該有更高的要求，就是人文素養(yǎng)的培育，如果沒有人文素質，就不可能有職業(yè)態(tài)度的端正和專業(yè)技能的提升，就不可能有可持續(xù)的發(fā)展能力和專業(yè)上不懈的創(chuàng)新動力。

　　“工匠精神”價值何在

　　“工匠精神”的社會價值和教育意義，筆者認為以下幾點顯而易見。

　　第一，它是工業(yè)文明高度發(fā)展的精神成果。這是對該成果的一種技術理性和價值理性相統(tǒng)一的具體化理解。只有從這個角度去把握，我們對工業(yè)文明的精神成果才能夠有正確的認識，而我們對職業(yè)教育的認識，也就有了一個與世界文明接軌的橋梁和紐帶。職業(yè)教育是以服務為根本、以就業(yè)為導向的教育，所以，職業(yè)教育在本質上，就應該以這種精神成果，作為自己的價值根本和導向。

　　第二，它是現(xiàn)代職業(yè)教育的精神標桿。只有這樣去理解“工匠精神”，才能夠為職業(yè)教育樹立一個志存高遠的工作標桿，使得職業(yè)教育免于陷入培育、生產(chǎn)“機器人”的尷尬地位，才能走出終極教育、次等教育的認識誤區(qū)。而且，職業(yè)教育確立這樣的標桿，會給職業(yè)教育帶來全新的、本質性的改造，即：讓它不僅見技術、見技能，也能見人的素質素養(yǎng)，見人的全面持續(xù)發(fā)展。

　　第三，它是職業(yè)教育“立德樹人”的特征和靈魂。只有這樣去理解“工匠精神”，才能既將教育的根本任務落到實處，又使職業(yè)教育有自己獨特的判斷和選擇。教育的根本任務是立德樹人，具體到職業(yè)教育，要有自己的規(guī)律和特點，有自己獨特的表現(xiàn)形式，有獨特的精神內涵，有獨特的靈魂。筆者認為，職業(yè)教育堅持立德樹人為根本任務，就必須要高度重視“工匠精神”的培育，并落到實處，只有這樣，才能給職業(yè)教育灌注豐富的思想內容，才能提升職業(yè)教育真正的人文價值，也只有這樣，才能給職業(yè)教育帶來思想政治教育的特質和亮點。所謂職業(yè)教育要培養(yǎng)“德藝雙馨”的人才，它的“德”，就應該包含著“工匠精神”。

　　第四，它是職業(yè)教育內涵發(fā)展的指導思想。堅持這樣理解“工匠精神”，并作為職業(yè)教育的重要內容和學校教育的指導思想之一，必然會給職業(yè)教育帶來革命性的變革。因為，只見物而不見人，只見技能、技藝和技術，而不見精神，這條路走不下去。因此，必須要在人才培養(yǎng)模式上，在專業(yè)課程教材的建設上，在教育方法的創(chuàng)新上有一系列的變革，從而使教育教學的全過程具有極強的人文性、價值性和思想性。經(jīng)常聽到企業(yè)在錄用職業(yè)院校畢業(yè)生時，會更重視“德”，這實際上表明了人才的生命力之所在。所以，對“工匠精神”的正確理解，以及對它的適應與培育，成為學校教育教學改革的一個重要方向和指導思想。

　　第五，它是職業(yè)教育文化軟實力的象征。將“工匠精神”的正確理解引入職業(yè)教育，并向社會廣泛宣傳，對于改變職業(yè)教育的形象，對于調整職業(yè)教育的社會評價，具有十分重要的意義。只有這樣，才能夠讓社會真正認識到勞動光榮、技能寶貴、創(chuàng)造偉大。因此，我們不能小看“工匠精神”的培育以及向社會宣傳的意義和價值，它能夠跟勞動、技能和創(chuàng)造緊密地結合起來。

　　從這五個方面來說，必須要正確認識“工匠精神”，在職業(yè)教育領域把它作為全新的工作指導思想。

　　“工匠精神”如何培育

　　第一，職業(yè)院校在工作的指導思想上，要從職業(yè)教育的內在規(guī)律要求出發(fā)，摒棄普通教育目標的制約，正確認識“工匠精神”對于職業(yè)教育的價值，從而為深化職業(yè)教育教學改革提供思想武器，奠定現(xiàn)實基礎。

　　第二，職業(yè)院校要將“工匠精神”的培育貫穿于教育教學改革全過程，那就必須在課程設置、實踐教育、思想政治教育和頂崗實習等教學環(huán)節(jié)中加強理性教育的內容。通過必要的人文課程的學習，必要的職業(yè)生涯教育，必要的技術理性培育和引導，使得職業(yè)院校整個教學過程包含良好的綜合素質教育和學生能力持續(xù)發(fā)展教育的內容。

　　第三，職業(yè)院校在產(chǎn)教融合的落實上，必須利用校企合作的人才培養(yǎng)模式改革平臺，加強“工匠精神”的養(yǎng)成教育、體驗教育和實踐教育，從而使“工匠精神”與技術活動、技能培育有機結合起來，并內化于學生的精神之中。

　　第四，職業(yè)院校在師生共同成長的實踐中，要以“工匠精神”培育為抓手和載體，給學生、教師一個密切互動、共同成長的機制，只有這樣，精神培養(yǎng)才可能成為一個有機而又有效的、教與學統(tǒng)一的過程。我們經(jīng)常以為技能的培育是學生的事，精神的培育也是學生的事，殊不知，精神的培育離開了師生的共同成長，是不可能真正實現(xiàn)的。所以“工匠精神”的培育，對于職業(yè)院校的所有教師，都是一次全新的教育改革、教育理念創(chuàng)新的挑戰(zhàn)。

　　第五，職業(yè)院校在自身文化軟實力構建過程中，要以“工匠精神”的培育作為切入點和制高點。一方面在院校構建富有“工匠精神”的校園文化，另一方面以這種文化軟實力向全社會推送“工匠精神”的價值和意義。顯然，只有弘揚“工匠精神”，才能真正營造勞動光榮、技能寶貴、創(chuàng)造偉大的社會氛圍，才能有職業(yè)教育文化軟實力生存的社會基礎。因此，所有職業(yè)院校必須提高社會責任感，在自身文化軟實力建設中，以“工匠精神”培育為重點，將勞動、技能和創(chuàng)造的價值和意義，向整個社會宣傳。（中國職業(yè)技術教育學會副會長、廣東省人民政府參事、廣東職業(yè)技術教育學會會長 李小魯）